Дебрифинг о курсах.

 

В настоящее время внедрения ФГОС нам  понадобилось повысить уровень нашей квалификации. Поскольку приобретенных ранее знаний стало недостаточно, мы обратились в ХК ИРО". Хочется отметить, что курсы по ФГОС, пройденные под руководством Кузнецовой Жанны Борисовны помогли не только освежить имеющиеся знания и упорядочить их, но и узнать много нового, интересного и полезного, за что хотим выразить благодарность преподавателям. Самым интересным было знакомство с новыми технологиями, техниками и приемами в курсе "Педагогический дизайн". Важной и нужной была информация о составлении программ (УУД, рабочих).

Будем использовать полученную информацию в своей работе, спасибо за помощь, до новых встреч!

Программа формирования универсальных учебных действий

МКОУ СОШ №2 с. Князе-Волконское — 1 и МКОУ СОШ с. Таежное

Программа формирования универсальных учебных действий

Цель программы: 

формирования универсальных учебных действий: обеспечение системного подхода к формированию метапредметных умений средствами УМК, используемых в данных МКОУ СОШ

Задачи программы:

1. установить  ценностные ориентиры основного образования;
2. определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
3. выявить в содержании УМК  универсальные учебные действия и определить условия их формирования.
   

 Программа формирования универсальных учебных действий данных МКОУ СОШ разработана  в соответствии с требованиями Примерной основной образовательной программы  основного общего образования к структуре программы универсальных учебных действий  и является структурной частью Основной образовательной программы основного общего образования данных МКОУ СОШ. Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Данная программа создана на основе нормативных документов: Закона «Об образовании», Примерной программы формирования УУД.  В её нове  лежит анализ  деятельности  данных образовательных учреждений  с учетом их возможностей.

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком «универсальные учебные действия» (УУД) – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

УУД обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Формирование УУД – это надежный путь кардинального повышения качества образования.

Универсальные учебные действия:

• обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
• обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся

Функции УУД:

1.Создание условий для саморазвития и самореализации личности

• готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться,
• формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе,
• развитие высокой социальной и профессиональной мобильности.

2.Регуляция учебной деятельности

• принятие и постановка учебных целей и задач,
• поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач,
• контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности

3. Обеспечение успешности обучения

• формирование целостной картины мира
• формирование компетентностей в любой предметной области познания
• усвоения знаний, умений и навыков

Виды универсальных учебных действий

В процессе обучения, кроме привычных предметных учебных действий, формируются следующие блоки УУД:

• Познавательные УУД.
• Личностные УУД
• Коммуникативные УУД.
• Регулятивные УУД.

Личностные УУД

• действие смыслообразования (интерес, мотивация);
• действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);
• формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;
• формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);
• эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
• формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
• формирование желания выполнять учебные действия;
• использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

В сфере личностных УУД будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника;
• личностная мотивация учебной деятельности;
• ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Познавательные УУД

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Универсальные логические действия

• имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания;
• способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);
• составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем).

В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:

• использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
• овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.

Коммуникативные УУД

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
• формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);
• формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);
• формирование умения работать в парах и малых группах;
• формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).

В сфере коммуникативных УУД ученики смогут

• учитывать позицию собеседника (партнера);
• организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
• адекватно передавать информацию;
• отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Регулятивные УУД

• целеполагание;
• планирование;
• прогнозирование;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
• коррекция;
• оценка;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

В сфере регулятивных УУД ученики смогут

овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Планируемые уровни сформированности УУД у обучающихся   

Компоненты	Уровни каждого компонента УУД	Результаты сформированности каждого компонента УУД
Информационный	Базовый	Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей. Умеет использовать речь для регуляции своего действия.
	Продвинутый	Умеет задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет. Умеет оформлять свои мысли в устной им письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению. Умеет задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет. Умеет оформлять свои мысли в устной им письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению. Умеет задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет. Умеет оформлять свои мысли в устной им письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению.
Деятельностный	Базовый	Умеет участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Может допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться  на позицию партнера в общении и взаимодействии. Умеет участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Может допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться  на позицию партнера в общении и взаимодействии.
	Продвинутый	Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера. Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера.
Творческий	Базовый	Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической речью. выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической речью. выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
	Продвинутый	Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой). Владеет диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия. Умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осущесвтлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой). Владеет диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия. Умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД

№	Компоненты образовательной среды, участвующие в формировании УУД (дисциплины, курсы по выбору и др.)	Дисциплины/Курсы/полугодия обучения
		5 класс		6 класс		7 класс		8 класс		9 класс
1.		1 пол.	2 пол.	1 пол.	2 пол.	1 пол.	2 пол.	1 пол	2 пол.	1 пол.	2 пол.
2.	Народный фольклор как психологическая комфортность человека	+	+	+
3.	Рацион питания и регуляция веса							+	+
4.	Исследование численности Амурского тигра в данном регионе.		+
5.	Влияние миграции на здоровье человека.							+
6.	Памятка "Формирование смыслового чтения на уроках"	+	+
7.	Моя семья.		+	+
8.	Путешествия.	+	+	+	+
9.	Исторический детектив.	+	+
10.	Разрушители мифов.	+	+

Рабочая программа

«УТВЕРЖДАЮ» Директор школы_______ Е.Г. Гулевич

Рабочая программа по русскому языку 5 класс МКОУ СОШ с. Таежное Хабаровского муниципального района

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русского языку, авторской Программы по русскому языку В. В. Бабайцевой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной. В программе для 5 класса предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание программы для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

1 Б а б а й ц е в а В. В., Ч е с н о к о в а Л. Д. Русский язык.

Теория. 5—9 классы.

Русский язык. Практика. 5 класс / под ред. А. Ю. Купаловой.

Н и к и т и н а Е. И. Русский язык. Русская речь. 5 класс.

Г л а в ными ц е л ями изучения предмета «Русский язык» в 5 классе являются: воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осознание его эстетической ценности; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и уни-

версальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов идругих источников, включая СМИ и Интернет, осуществлять информационную переработку текста и др.);

Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса «Русский язык» в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе к о м п е т е н т н о с т н о г о п о д х о д а, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, способность и реальную готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 5 класса.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают овладение знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоение основных норм русского литературного языка, владение необходимым словарным запасом и грамматическим строем речи; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фак-

тов; умение пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, ввзаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Эти цели предполагают формирование у учащихся на базе усвоения ими определённой системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком смысле этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Требования к результатам изучения предмета

«Русский язык» в 5 классе

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1. владение всеми видами речевой деятельности:
   аудирование и чтение: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ); соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в про-

цессе письменного общения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая

нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным

предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и

её основные разделы;

4) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в

своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

5) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),

6) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

Место курса «Русский язык» в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 175 ч,

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

I. Система языка

5 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.

Роль языка в жизни общества.

Вводный курс

Орфография.

Орфограмма.

Правописание безударных гласных в корне слова, в при-

ставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких соглас-

ных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в

корне слова.

МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ

Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Морфологические признаки су-

ществительного. Склонение. Имена существительные собст-

венные.

Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем су-

ществительным.

Морфологические признаки прилагательных.

Правописание безударных гласных в окончаниях имён

прилагательных.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее,

настоящее и будущее время. Спряжение глагола.

Правописание гласных перед суффиксом -л- и в оконча-

ниях глаголов.

Буква ь в глаголах 2-го лица единственного числа.

Глаголы с -тся и -ться.

Наречие. Различение наречий по вопросу.

Правописание наиболее употребительных наречий по спи-

ску.

Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные

мой, твой, наш, ваш, свой. Вопросительные кто? что? ка-

кой? и др. Неопределённые кто-то, что-либо, какой-либо,

кое-кто и др.

Раздельное написание местоимений с предлогами.

Дефис в неопределённых местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок. Раздель-

ное написание предлогов с именами существительными.

Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в

сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их зна-

чение в предложениях.

Раздельное написание частиц с другими словами.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Предложение. Грамматическая основа предложения. Ин-

тонация конца предложения.

Виды предложений по цели высказывания. Невосклица-

тельные и восклицательные предложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым (при их выраже-

нии именем существительным в именительном падеже).

Второстепенные члены предложения (определение, до-

полнение, обстоятельство).

Словосочетание. Подчинительные и сочинительные сло-

восочетания. Словосочетания в предложении.

Предложения с однородными членами. Обобщающее сло-

во перед однородными членами.

Знаки препинания в предложениях с однородными члена-

ми (соединёнными только интонацией, одиночными союза-

ми и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщаю-

щим словом перед однородными членами.

Предложения с обращениями.

Знаки препинания в предложениях с обращением.

Предложения с вводными словами (указывающими на

уверенность или неуверенность говорящего по отношению

к высказываемому).

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение.

Сложносочинённые предложения.

Сложноподчинённые предложения.

Сложные бессоюзные предложения.

Запятая между частями сложного предложения.

Предложения с прямой речью (прямая речь после слов ав-

тора и перед ними).

Диалог.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в ука-

занных выше случаях). Оформление диалога на письме.

Основной курс

Понятие о литературном языке.

Литературный язык — основа русского национального

языка. Нормы литературного языка: произносительные (ор-

фоэпические), морфологические, синтаксические, стилисти-

ческие, орфографические, пунктуационные и др.

ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. ОРФОЭПИЯ

Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит.

Элементы фонетической транскрипции.

Гласные и согласные звуки.

Слог.

Правила переноса слов.

Ударение, его особенности в русском языке. Гласные

ударные и безударные.

Выразительные средства фонетики.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука.

Правописание безударных гласных в корне.

Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные.

Шипящие согласные.

Правописание парных звонких и глухих согласных на

конце и в середине слов перед согласными.

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь.

Значение букв е, ё, ю, я.

Правописание разделительных ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце

слов.

Правописание гласных и и ы после ц.

Орфографический словарь.

Основные нормы литературного произношения. Допусти-

мые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический сло-

варь.

МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ

Понятие о морфемике. Морфема — минимальная

значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень

слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суф-

фиксы.

Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Словообразование. Основные способы образования слов.

Богатство словообразовательной системы русского языка.

Элементы этимологического анализа слова.

Выразительные средства морфемики и словообразования.

Правописание сложных и сложносокращённых слов.

Чередование звуков в корне слова.

Правописание корней и приставок. Правописание без-

ударных гласных в корне слова.

Правописание корней с чередованием гласных а — о.

Правописание корней с чередованием гласных е — и.

Правописание согласных и гласных в приставках.

Правописание приставок, оканчивающихся на з (с).

Правописание приставок роз- (рос-) — раз- (рас-).

Буква ы после приставок, оканчивающихся на соглас-

ный.

Правописание приставок при- и пре-.

Словообразовательные и этимологические словари рус-

ского языка.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ

Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел

науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Сло-

варное богатство русского языка.

Лексическое значение слова. Основные способы его толко-

вания.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Основания для пе-

реноса значения.

Изобразительные средства языка, основанные на употреб-

лении слова в переносном значении.

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая

роль синонимов и антонимов (в том числе контекстуальных).

Словари синонимов и антонимов.

Историческая изменчивость словарного состава языка.

Образование новых слов и заимствование как основные пути

пополнения словарного состава языка.

Старославянизмы. Их стилистические функции.

Исконно русские и заимствованные слова. Основные при-

чины заимствования слов. Основные языки-источники лек-

сических заимствований в русском языке. Оценка речи с

точки зрения целесообразности и уместности использования

иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использо-

вание.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины по-

явления устаревших слов и неологизмов в процессе развития

языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы.

Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы.

Наблюдение за использованием устаревших слов и неологиз-

мов в текстах.

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книж-

ные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой

речи с точки зрения уместности использования стилистиче-

ски окрашенной лексики в различных ситуациях речевого

общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного

употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жарго-

низмы. Неоправданное расширение сферы употребления

жаргонизмов в разговорной речи.

Фразеологизмы. Их отличие от свободных сочетаний

слов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Вы-

разительность фразеологизмов.

ПОВТОРЕНИЕ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС1

Введение

№ урока	Тема урока	Вновь вводимые понятия	Планируемые результаты			Обратная связь
			предметные	метапредметные	личностные